MARSOUIN.ORG

Habiter par et dans le numérique ? La place des pratiques numériques dans la constitution du chez-soi en LVA

Marianne Trainoir, Mickael Le Mentec — 2026-02-06T15:10:38Z

Des chercheur·ses du CREAD, du LIRIS et du laboratoire EXPERICE publient une synthèse de leurs travaux de recherche sur les pratiques numériques dans les lieux d'accueil et de vie (LVA), "structures à l'interface entre l'accueil familial et l'établissement médico-social." Il y est question de règlementation, de régulation et d'accompagnement, d'intimité et de médiation.
Auteur·rices :
Mickaël Le Mentec, CREAD, Université Rennes 2
Marie Lesage, LIRIS, Université Rennes 2
Marion (…)

- Publications / CREAD, 4 pages de recherche, LiRIS (Anciennement CIAPHS), Habiter par et dans le numérique ?

Rapport de recherche : Réalité Virtuelle, Intégration et Activités Physiques Adaptées (RéVIAPA)

Gilles KERMARREC — 2025-12-08T16:00:47Z

INTRODUCTION
Notre objectif était de mettre en œuvre, évaluer puis diffuser un programme original d'Activités Physiques Adaptées (APA), intégrant des jeux de réalité virtuelle, dans le but de soutenir l'engagement physique, social, cognitif et affectif des enfants avec une déficience intellectuelle, et d'améliorer leur répertoire d'habiletés motrices fondamentales (locomotion et manipulation).

MÉTHODE
Notre programme d'APA s'est déroulé sur 12 semaines, à raison de 2 séances de 60 minutes chacune par semaine. Le programme est basé sur une alternance de jeux moteurs réels et virtuels (Kinect) dans toutes les séances. Les jeux virtuels de la console Kinect X-Box 360 sont des jeux préexistants sur le marché commercial. Nous avons pu utiliser une panoplie de ces jeux proposés dans des CDs (e.g., Kinect Adventures, Just Dance).

Pour vérifier nos hypothèses de recherche, nous sommes partis du postulat que, d'un point de vue éthique, il ne serait pas acceptable de ne pas faire bénéficier du programme à un groupe contrôle. Un design en « wait list control group » a donc été déployé. Il consiste à différer la mise en place du programme auprès d'un groupe servant de groupe contrôle dans un premier temps. Pendant cette première partie de l'expérimentation, le programme a été administré uniquement au groupe expérimental et le groupe « wait list » sert de groupe de comparaison. Dans la seconde partie, le groupe « wait list » peut à son tour suivre le programme.

La procédure a commencé par une évaluation pré-intervention et s'est finit par une évaluation post-intervention pour examiner les effets de notre intervention sur les HMF, la motivation, l'engagement physique et l'engagement socio-cognitif (les SA), les interactions sociales, les fonctions exécutives (variables dépendantes). Ces effets du programme ont été évalués à partir d'analyse de variance sur des mesures répétées en prétest et post-test.

Premièrement, la motivation des enfants avec une déficience intellectuelle a été mesuré par le biais du Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) et du Test of Playfulness (TOP) (Reid, 2005).

Aussi, les HMF ont été testé via le test Test of Gross Motor Development-2 (Ulrich, 2000). Compte tenu de la corrélation prouvée dans la littérature entre les HMF et les fonctions exécutives, nous avons mesuré l'attention sélective et l'inhibition des fonctions exécutives via le Stroop test. Aussi, la composante visuo-spatiale de la mémoire de travail a été évaluée par le biais du test de Corsi.

Par le biais des accéléromètres, nous avons mesuré objectivement l'engagement physique des enfants avec une déficience intellectuelle.

Nous avons identifié aussi les SA mobilisées par nos participants via une grille d'observation de l'engagement socio-cognitif validée dans les travaux de thèse d'une partenaire du projet (Regaieg et al., 2020).

L'ensemble de notre méthodologie a été mise à l'épreuve d'un comité d'éthique et de protection des personnes avec déficiences. Ce comité a approuvé notre méthodologie et a donné un avis favorable pour mener cette expérimentation. Par ailleurs l'ensemble des préconisations du plan de protection des données proposé par l'UBO seront respectées.

RÉSULTATS
Les résultats obtenus et leur analyse nous ont permis d'en apprendre davantage concernant les conditions à réunir pour concevoir des programmes d'APA efficaces, et finalement de partager ce programme avec des éducateurs spécialisés et des professionnels de l'APA en France et en Tunisie.

Habiletés cognitives
Nous avons comparé les effets des programmes du groupe expérimental et du groupe contrôle sur l'attention sélective et l'inhibition ainsi que la composante visuo-spatiale de la mémoire du travail chez les participants des deux groupes.
L'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.91 ; p <0,05 ; η2p = 0.26). Aucune interaction significative session × groupe n'a été relevée pour les scores du test Stroop. Le test post-hoc a rapporté que le nombre d'erreurs a diminué significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Concernant le test de Corsi, l'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.07 ; p <0,05 ; η2p = 0,24) sur les scores de ce test. Aucune interaction session × groupe n'a été trouvée. Le test post-hoc a rapporté que les scores de Corsi ont été améliorés significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Le développement des habiletés cognitives chez les deux groupes est en accord avec les résultats de Hartman et al. (2010) qui mettent en avant une corrélation positive entre la pratique de l'activité physique adaptée et les habiletés cognitives. L'étude de Contreras et al. (2019) montre qu'un jeux vidéo actif peut développer les capacités de planification et l'attention chez les EDI. Ce résultat peut être en concordance avec les résultats du GE concernant les scores du test de Stroop.

Habiletés motrices fondamentales
L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,639) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,29) sur les scores des habiletés de la locomotion. Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe (P > 0,05 ; η2p = 0,008). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative des scores de la locomotion chez le groupe contrôle (P < 0,05) et le groupe expérimental (P < 0,001) après la période d'intervention.

L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,717) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,655) sur les scores des habiletés de contrôle d'objet (SCO). Cependant, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05, η2p = 0,006). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,001) des SCO uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.
L'analyse de variance ANOVA a relevé un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,428) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,391) sur les scores deu quotient moteur global (SQMG). Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05 ; η2p = 0,069). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,05) des scores du QMG uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.

L'engagement socio-cognitif (les stratégies d'apprentissage)
L'observation de l'activité des enfants avec une déficience intellectuelle dans une situation de jeu vidéo actif (Max de réflexes) de coder le nombre d'occurrences des indicateurs comportementaux de la grille d'observation, considérés comme des manifestations de stratégies d'apprentissage. Nous pouvons classer nos résultats selon 3 niveaux remarquables de distribution des stratégies d'apprentissage.

1-Nos résultats montrent que les enfants mobilisent le modèle d'apprentissage par
observation et imitation. En effet, la stratégie « Observer/imiter un comportement » est la plus
fréquente avec 32% d'indicateurs comportementaux observés chez les EDI du groupe
expérimental.

2-Des stratégies d'apprentissage sont proches en termes de mobilisation. Ces SA sont «
Focaliser sur un but » avec 16%, « Gérer la difficulté de la tâche » avec 18% et « Exécuter/Répéter
une tâche » avec 19%.

3- Des stratégies d'apprentissage ont été moins utilisées sur la séance de jeu virtuel et réel
avec une légère différence. Ces SA sont la stratégie « Écouter les consignes » avec 10% et la
stratégie « Valider une procédure » avec 5%.

BIBLIOGRAPHIE
Regaieg, G., Sahli, S., et Kermarrec, G. (2024, in progress). Effects of Active Video Games on cognitive skills in children with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research.
Regaieg, G., Le Pape, S. Kérivel, T. Flamanc, C. Kermarrec, G. (2023). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur l'engagement physique, moteur et cognitif chez des enfants avec une déficience intellectuelle. 21è Journées d'Études Francophones en Activité Physique Adaptée, Mar 2023, Nantes, France
Regaieg, G., Sahli, S et Kermarrec, G. (2024). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur des habiletés cognitives chez des enfants avec une déficience intellectuelle. Séminaire Annuel Marsouin, Redon. 30 et 31 mai.

Une analyse de données Marsouin sur le numérique écoresponsable en entreprise dans The Conversation

Sterenn Bodennec — 2025-06-10T08:52:55Z

Virginie Lethiais et François Delcourt publient une nouvelle analyse de données issues des enquêtes Marsouin réalisées auprès des établissements bretons en 2021 et 2023 que la Région Bretagne a financées. Les deux chercheurs Marsouin se penchent sur la diffusion des pratiques numériques écoresponsables dans certaines entreprises, en augmentation par endroits mais pas suffisantes pour réduire l'empreinte globale du numérique.

Sommaire

Numérique responsable en entreprise : le paradoxe du bon élève ?

Numérique responsable en entreprise : le paradoxe du bon élève ?

L'empreinte environnementale du numérique regroupe l'ensemble des effets des technologies numériques, liés à leur fabrication, à leur utilisation et à leur fin de vie. Wutzkohphoto/Shutterstock

Virginie Lethiais, IMT Atlantique – Institut Mines-Télécom et François Deltour, IMT Atlantique – Institut Mines-Télécom

Si les usages continuent de progresser au rythme actuel, l'empreinte carbone du numérique en France pourrait augmenter de 45 % sur la période 2020-2030 et tripler sur la période 2020-2050. Parallèlement, les pratiques numériques écoresponsables en entreprise se développent.

Deux enquêtes montrent que celles-ci restent conditionnées à un niveau de connaissance du sujet et se diffusent au sein des entreprises les plus numérisées.

L'empreinte carbone du numérique représente 4,4 % des émissions de la France en 2022. Les équipements et infrastructures numériques sont responsables de 11,3 % de la consommation électrique française (14,3 % si on inclut la consommation des data centers à l'étranger mobilisés pour les usages français).

L'empreinte environnementale du numérique regroupe l'ensemble des effets des technologies numériques, liés à leur fabrication, à leur utilisation et à leur fin de vie. Cela va de l'extraction de métaux rares nécessaires à la fabrication de nos smartphones, des ordinateurs et des serveurs, à la gestion des déchets électroniques, en passant par la consommation énergétique des équipements et des data centers. Les impacts environnementaux du numérique sont multiples : émissions de CO₂, raréfaction des ressources, pollution de l'air et de l'eau.

Parallèlement, le numérique est souvent présenté comme le secteur dont le développement va permettre de réduire l'empreinte environnementale de la plupart des autres secteurs d'activité. Pourtant, selon le Shift Project, les retombées du numérique en termes de décarbonation de la société s'avèrent difficiles à mesurer et non garanties, voire illusoires.

Si les entreprises ont leur part dans cet état des lieux, elles sont nombreuses s'engager vers des usages numériques plus responsables. À partir de deux enquêtes réalisées en 2021 et en 2023, nous avons identifié les pratiques numériques écoresponsables d'un échantillon représentatif d'établissements de 10 à 500 salariés localisés en Bretagne. Ces pratiques restent conditionnées à un niveau de connaissances minimal du sujet et se diffusent majoritairement au sein des entreprises les plus numérisées.

Des pratiques numériques écoresponsables en croissance

Par pratiques numériques écoresponsables, nous entendons les différentes actions qui peuvent être mises en œuvre par les établissements afin de réduire leur empreinte écologique liée au numérique. Il peut s'agir d'actions visant à sensibiliser le personnel sur leurs usages numériques, à optimiser la consommation énergétique, ou encore à mieux gérer la quantité et le choix des matériels utilisés.

Six actions étaient identifiées dans le questionnaire 2023, cinq en 2021. La part des établissements qui déclarent mettre en œuvre chacune des actions a augmenté sur la période. Les actions qui répondent à des objectifs économiques autant qu'écologiques ont connu une plus forte augmentation et restent les plus adoptées en 2023.

Fourni par l'auteur

Les actions qui n'ont pas d'impact économique direct restent moins fréquentes et ont une croissance bien plus faible sur la période.

Fourni par l'auteur

Si les pratiques numériques écoresponsables semblent se renforcer au sein des établissements, le degré d'engagement reste très disparate. 12,7 % des établissements sont très engagés – 5 ou 6 actions déclarées parmi les 6 proposées – 20,6 % d'entre eux le sont très peu – une seule action déclarée ou aucune.

L'importance accordée aux actions de réduction des impacts du numérique est variable. 40,2 % des répondants estiment que la réduction de l'impact environnemental des équipements et usages numériques de l'établissement est une action prioritaire ; pour 41,6 % c'est une action secondaire ; pour 15,3 % elle est sans importance.

Sensibiliser pour impliquer

Un point qui semble faire consensus est la nécessité de sensibiliser les personnes aux impacts du numérique. Dans un article récent, des chercheurs de l'Université de Mons, défendent la nécessité de sensibiliser les nouvelles générations à la sobriété numérique. En 2020, « un numérique responsable et souverain » est une des cinq grandes thématiques au cœur de la réflexion des États généraux du numérique pour l'éducation. Le Code de l'éducation prévoit une formation à l'utilisation responsable des outils et des ressources numériques dans les écoles et les établissements d'enseignement. En 2021, la loi Réduction de l'empreinte environnementale du numérique (REEN) y intègre une sensibilisation à l'impact environnemental des outils numériques ainsi qu'un volet relatif à la sobriété numérique dans les écoles et à l'université ; un module sur l'écoconception des services numériques est intégré dans les formations d'ingénieur en informatique.

Abonnez-vous dès aujourd'hui !

Chaque lundi, des informations utiles pour votre carrière et tout ce qui concerne la vie de l'entreprise (stratégie, RH, marketing, finance…).

L'hypothèse implicite : la connaissance des impacts du numérique est un moteur de la mise en œuvre d'une politique numérique plus responsable. Nos résultats vont dans ce sens. Les établissements les plus impliqués dans la réduction de leur empreinte environnementale sont aussi les mieux informés. Le niveau de connaissance des enquêtés – membres de l'équipe de direction de l'établissement – sur le numérique responsable et plus généralement sur la transition écologique reste très faible. Plus de la moitié d'entre eux – 56,1 % – n'ont jamais entendu parler de la Stratégie nationale bas-carbone. L'Institut Numérique Responsable reste inconnu de 77,5 % des répondants ; les travaux du Shift Project de 86,4 % et la loi REEN de 87,5 % d'entre eux.

Numérisation versus sobriété : le paradoxe du bon élève ?

Nos résultats soulignent que le degré d'engagement dans des actions numériques écoresponsables est directement proportionnel au niveau d'équipement numérique, ainsi qu'à l'effort d'investissement de l'établissement dans le numérique. Il est important d'encourager les « bons élèves » qui mettent en œuvre des actions écoresponsables. Mais gardons en tête que réduire la fréquence de renouvellement, avoir recours à des produits reconditionnés, prendre en compte les écolabels dans ses achats ou encore optimiser la consommation énergétique d'un parc informatique de plus en plus vaste ne réduira pas l'empreinte globale.

On entend souvent que « l'énergie la plus propre est celle qu'on ne consomme pas » ; ne devrait-on pas aussi dire : « le numérique le plus responsable est celui qu'on n'utilise pas » ?

Virginie Lethiais, Maître de conférences HDR en Economie, IMT Atlantique – Institut Mines-Télécom et François Deltour, Maître de conférences en managment des systèmes d'information, IMT Atlantique – Institut Mines-Télécom

Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l'article original.

Qui devient contributeur à Wikipédia ?

Léo Joubert, Nicolas Jullien — 2025-03-24T15:16:06Z

Léo Joubert (LPED, Université de Rouen Normandie) et Nicolas Jullien, codirecteur scientifique GIS Marsouin (LEGO, IMT Atlantique), publient une étude sur les contributeur·rices Wikipédia. Qui sont ils·elles ? Quelles sont les étapes par lesquelles ils·elles passent avant de contribuer à Wikipédia ?

Cette enquête a bénéficié du soutien de la Région Bretagne et du PEPR eNSEMBLE (projet ciblé CONGRATS), qui travaille sur le futur de la collaboration numérique.

Lire l'étude (en français) :

Qui devient contributeur à Wikipédia ? (2025)

Léo Joubert (LPED, Université de Rouen Normandie) and Nicolas Jullien, scientific co-director of GIS Marsouin (LEGO, IMT Atlantique), have published a study of Wikipedia contributors. Who are they ? What stages do they go through before contributing to Wikipedia ?

This survey was supported by the Brittany Region and the PEPR eNSEMBLE (CONGRATS targeted project), which is working on the future of digital collaboration.

Read the study (English version) :

Who becomes a Wikipedia contributor ? (2025)

Publication d'un dossier Marsouin dans la revue Terminal

Sterenn Bodennec — 2025-02-15T09:40:00Z

Coordonné par Laurent Mell, ce numéro propose certains articles issus du séminaire Marsouin 2023.

Au sommaire de ce numéro :

Cédric GOSSART
IA et services publics : pour une politique d'innovation transformatrice

Dossier
Laurent Mell
Interroger le numérique sous toutes les coutures. Entre souplesse méthodologique et rigueur épistémologique

Évolutions techniques et reconfiguration des usages
Lucas Fritz
Nos cerveaux sur le Web : entre neuro-réductionnisme et neurodiversité

Annick Tamaro, Kimberley Girardon, Morgane Innocent et Nicolas Decourcelle
Acceptabilité de l'impression 3D alimentaire par les consommateurs

Marie-Laure Bernon et Olivier Trédan
Le goût de coudre à l'heure d'Internet : reconfigurations numériques des mondes de la couture

Disparités numériques et pratiques éducatives

Jérôme Clerget, Pascal Plantard et Marianne Bléhaut
Pour en finir avec les « 13 millions » ? Au défi de rendre compte de l'éloignement du numérique

Carine Aillerie, Théo Martineaud, Mélina Solari-Landa Landa, Veronica Castillo Pérez, Angela Figueroa Iberico et Augusta Valle Taiman
Pratiques informationnelles quotidiennes des enseignants et éducation aux médias et à l'information à l'école primaire en France

Matthieu Serreau et Pascal Plantard
Le numérique comme fait social total : évolution des pratiques numériques éducatives pendant les confinements

Le patrimoine face aux évolutions numériques

Maëlle Moalic-Minnaert
Les archivistes face au numérique : une autonomie à reconstruire ?

Caroline Creton et Manuelle Aquilina
Contributions des dispositifs de médiation culturelle numériques pour exposer et recevoir l'histoire du commerce triangulaire

Marie-Laure Bernon
Les publics de musées sur Internet à l'épreuve des fractures sociales

Repères
Dominique DESBOIS
Plateformes : mise en œuvre du Règlement sur les services numériques, entre régulation, souveraineté et libertés

Bloc-notes
Dominique DESBOIS
Le droit à la vie privée. L'urgence de l'hygiène numérique

Bonne lecture : Revue Terminal n° 139, 2024

Ils en parlent :
Quand les sciences sociales interrogent le numérique sous toutes les coutures, Labo Société Numérique, ANCT, 2 juin 2025

Le séminaire Marsouin 2023 a été financé par la Région Bretagne.

Contribution Marsouin au cahier de l'Observatoire des territoires

Sterenn Bodennec — 2025-02-04T14:01:33Z

Soazig Lalancette et Laurent Mell contribuent en ce mois de janvier au Cahier de l'observatoire des territoires publié par l'Observatoire des territoires de l'ANCT.

Le publication de ce "Cahier n°4 - Territoires et transitions : enjeux numériques" vise à offrir une perspective territorialisée, en examinant les problématiques numériques déterminantes à différentes échelles, de l'intercommunalité à l'échelle nationale.

Vous y retrouvez deux papiers Marsouin :
– Les Usages numériques en zones de revitalisation rurale en Bretagne
– Qui sont les éloignés du numérique ? L'exemple de la Bretagne
(données CAPUNI Individus 2022 - études financées par la Région Bretagne)

Consultez ou téléchargez le cahier entier ici :
https://www.observatoire-des-territoires.gouv.fr/kiosque/cahier-ndeg4-territoires-et-transitions-enjeux-numeriques

L'Observatoire précise par ailleurs qu'un webinaire de présentation de ce cahier sera bientôt proposé. Restez connecté·e·s !

Publication d'une typologie des lecteurs de Wikipedia

Laurent Mell, Nicolas Jullien — 2025-02-03T15:07:48Z

Nicolas Jullien, codirecteur scientifique de Marsouin, et Laurent Mell, statisticien, publient une typologie des lecteurs de Wikipedia. Celle-ci est issue de l'exploitation de données récoltées dans le cadre d'un projet à l'été 2023.
Ce projet bénéficie du soutien du PEPR eNSEMBLE et de la Région Bretagne.

Wikipédia (700 millions de visiteurs quotidiens), joue un rôle clé dans la construction des savoirs. Cependant, la fiabilité de ses informations et sa place dans les pratiques de lecture sont souvent questionnées. Quelle est la valeur des contenus proposés ? Que signifie lire Wikipédia ? Son utilisation fait-elle partie des pratiques culturelles et de lecture ordinaires ou modifie-t-elle les pratiques de lecture traditionnelles et l'accès à l'information ?

Lire l'étude (en français) :

Une typologie des lecteurs de Wikipedia - Jullien, Mell

Nicolas Jullien, Marsouin's scientific co-director, and Laurent Mell, a statistician, have published a typology of Wikipedia readers. The typology is based on data collected as part of a project in the summer of 2023.
The project is supported by PEPR eNSEMBLE and the Brittany Region.

Wikipedia, with its 700 million daily visitors, plays a key role in the dissemination of knowledge. However, the reliability of its information and its place in reading practices are often questioned. Is its use part of ordinary cultural and reading practices, or does it change traditional reading practices and access to information ?

Read the study (English version)

A typology of Wikipedia readers

Lire aussi (abonnés) : Pourquoi Elon Musk appelle au boycott de Wikipédia ? par Damien Leloup (Le Monde, 29 janvier 2025)

Plus d'info sur le PEPR eNSEMBLE : https://www.pepr-ensemble.fr/

La sobriété numérique comme levier d'innovation pour les entreprises

Sterenn Bodennec — 2024-12-20T14:46:57Z

Les économistes Thierry Pénard (CREM, Université de Rennes) et Jimmy Merlet (JPEG, Université d'Avignon) publient dans la revue Innovations une analyse des données de l'enquête Entreprises réalisée en 2021 par l'OMNI.
Les deux chercheurs y analysent les opportunités d'innovation que peuvent représenter la mise en place de pratiques de sobriété numérique (par exemple concernant les achats et le renouvellement d'équipements).
Lire la publication ici.

- Publications / Economie, Ils ont publié..., Enquête Entreprises 2021

Les projets "Marsouin", puissant levier de travail interdisciplinaire pour éclairer les enjeux contemporains du numérique

François Bissège, Nicolas Jullien, Soazig Lalancette, Sterenn Bodennec — 2024-12-17T09:40:10Z

Marsouin a effectué une analyse des projets financés par la Région Bretagne depuis 2002, dans le cadre de l'appel à projets qu'il coordonne. Au total, c'est plus d'une centaine de projets qui a été analysée.

Ce rapport analyse l'impact des projets sur cinq objectifs :

la construction d'un travail pluridisciplinaire pour comprendre les enjeux du numérique ;
l'égalité femme-homme dans la recherche et l'accès aux subventions ;
la contribution à la compréhension des enjeux territoriaux du numérique ;
l'effet levier de ces projets pour les équipes bretonnes, avant de conclure sur
les perspectives scientifiques.

Le rapport en téléchargement :

Analyse des projets Marsouin 2002-2024

Le rapport en bref :

Usages des médias sociaux en ligne et dark patterns - La question de l'addiction numérique

2024-12-12T15:45:13Z

Comment les technologies numériques persuasives contribuent-elles à la dépendance numérique ? Que ce sont les dark pattern et quelles formes prennent-ils ? Quels sont les liens entre dépendance numérique, utilisation des médias sociaux et exposition aux dark patterns ?

Les auteur·rice·s nous livrent ici leur exploitation et analyse d'une enquête réalisée auprès d'un échantillon représentatif de 2547 utilisateurs des médias sociaux afin de définir les dark pattern et mettre en évidence les liens qui existent entre les usages problématiques du numérique et l'exposition à ces dark patterns.

Le projet DARKUPI a été financé dans le cadre de l'appel à projets Marsouin 2022 par la Région Bretagne.

Auteur·rice·s :
Joeffrey Drouard (GREDEG - CNRS, Université Côte d'Azur)
Thomas LeTexier (CREM - CNRS, Université de Rennes)
Marianne Lumeau (CREM - CNRS, Université de Rennes)
Raphaël Suire (LEMNA, Nantes Université)
Selin Yardimci (CREM - CNRS, Université de Rennes)

Date de publication :
18 octobre 2024