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Rapport de recherche : Réalité Virtuelle, Intégration et Activités Physiques Adaptées (RéVIAPA)

Gilles KERMARREC — 2025-12-08T16:00:47Z

INTRODUCTION
Notre objectif était de mettre en œuvre, évaluer puis diffuser un programme original d'Activités Physiques Adaptées (APA), intégrant des jeux de réalité virtuelle, dans le but de soutenir l'engagement physique, social, cognitif et affectif des enfants avec une déficience intellectuelle, et d'améliorer leur répertoire d'habiletés motrices fondamentales (locomotion et manipulation).

MÉTHODE
Notre programme d'APA s'est déroulé sur 12 semaines, à raison de 2 séances de 60 minutes chacune par semaine. Le programme est basé sur une alternance de jeux moteurs réels et virtuels (Kinect) dans toutes les séances. Les jeux virtuels de la console Kinect X-Box 360 sont des jeux préexistants sur le marché commercial. Nous avons pu utiliser une panoplie de ces jeux proposés dans des CDs (e.g., Kinect Adventures, Just Dance).

Pour vérifier nos hypothèses de recherche, nous sommes partis du postulat que, d'un point de vue éthique, il ne serait pas acceptable de ne pas faire bénéficier du programme à un groupe contrôle. Un design en « wait list control group » a donc été déployé. Il consiste à différer la mise en place du programme auprès d'un groupe servant de groupe contrôle dans un premier temps. Pendant cette première partie de l'expérimentation, le programme a été administré uniquement au groupe expérimental et le groupe « wait list » sert de groupe de comparaison. Dans la seconde partie, le groupe « wait list » peut à son tour suivre le programme.

La procédure a commencé par une évaluation pré-intervention et s'est finit par une évaluation post-intervention pour examiner les effets de notre intervention sur les HMF, la motivation, l'engagement physique et l'engagement socio-cognitif (les SA), les interactions sociales, les fonctions exécutives (variables dépendantes). Ces effets du programme ont été évalués à partir d'analyse de variance sur des mesures répétées en prétest et post-test.

Premièrement, la motivation des enfants avec une déficience intellectuelle a été mesuré par le biais du Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) et du Test of Playfulness (TOP) (Reid, 2005).

Aussi, les HMF ont été testé via le test Test of Gross Motor Development-2 (Ulrich, 2000). Compte tenu de la corrélation prouvée dans la littérature entre les HMF et les fonctions exécutives, nous avons mesuré l'attention sélective et l'inhibition des fonctions exécutives via le Stroop test. Aussi, la composante visuo-spatiale de la mémoire de travail a été évaluée par le biais du test de Corsi.

Par le biais des accéléromètres, nous avons mesuré objectivement l'engagement physique des enfants avec une déficience intellectuelle.

Nous avons identifié aussi les SA mobilisées par nos participants via une grille d'observation de l'engagement socio-cognitif validée dans les travaux de thèse d'une partenaire du projet (Regaieg et al., 2020).

L'ensemble de notre méthodologie a été mise à l'épreuve d'un comité d'éthique et de protection des personnes avec déficiences. Ce comité a approuvé notre méthodologie et a donné un avis favorable pour mener cette expérimentation. Par ailleurs l'ensemble des préconisations du plan de protection des données proposé par l'UBO seront respectées.

RÉSULTATS
Les résultats obtenus et leur analyse nous ont permis d'en apprendre davantage concernant les conditions à réunir pour concevoir des programmes d'APA efficaces, et finalement de partager ce programme avec des éducateurs spécialisés et des professionnels de l'APA en France et en Tunisie.

Habiletés cognitives
Nous avons comparé les effets des programmes du groupe expérimental et du groupe contrôle sur l'attention sélective et l'inhibition ainsi que la composante visuo-spatiale de la mémoire du travail chez les participants des deux groupes.
L'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.91 ; p <0,05 ; η2p = 0.26). Aucune interaction significative session × groupe n'a été relevée pour les scores du test Stroop. Le test post-hoc a rapporté que le nombre d'erreurs a diminué significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Concernant le test de Corsi, l'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.07 ; p <0,05 ; η2p = 0,24) sur les scores de ce test. Aucune interaction session × groupe n'a été trouvée. Le test post-hoc a rapporté que les scores de Corsi ont été améliorés significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Le développement des habiletés cognitives chez les deux groupes est en accord avec les résultats de Hartman et al. (2010) qui mettent en avant une corrélation positive entre la pratique de l'activité physique adaptée et les habiletés cognitives. L'étude de Contreras et al. (2019) montre qu'un jeux vidéo actif peut développer les capacités de planification et l'attention chez les EDI. Ce résultat peut être en concordance avec les résultats du GE concernant les scores du test de Stroop.

Habiletés motrices fondamentales
L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,639) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,29) sur les scores des habiletés de la locomotion. Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe (P > 0,05 ; η2p = 0,008). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative des scores de la locomotion chez le groupe contrôle (P < 0,05) et le groupe expérimental (P < 0,001) après la période d'intervention.

L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,717) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,655) sur les scores des habiletés de contrôle d'objet (SCO). Cependant, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05, η2p = 0,006). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,001) des SCO uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.
L'analyse de variance ANOVA a relevé un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,428) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,391) sur les scores deu quotient moteur global (SQMG). Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05 ; η2p = 0,069). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,05) des scores du QMG uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.

L'engagement socio-cognitif (les stratégies d'apprentissage)
L'observation de l'activité des enfants avec une déficience intellectuelle dans une situation de jeu vidéo actif (Max de réflexes) de coder le nombre d'occurrences des indicateurs comportementaux de la grille d'observation, considérés comme des manifestations de stratégies d'apprentissage. Nous pouvons classer nos résultats selon 3 niveaux remarquables de distribution des stratégies d'apprentissage.

1-Nos résultats montrent que les enfants mobilisent le modèle d'apprentissage par
observation et imitation. En effet, la stratégie « Observer/imiter un comportement » est la plus
fréquente avec 32% d'indicateurs comportementaux observés chez les EDI du groupe
expérimental.

2-Des stratégies d'apprentissage sont proches en termes de mobilisation. Ces SA sont «
Focaliser sur un but » avec 16%, « Gérer la difficulté de la tâche » avec 18% et « Exécuter/Répéter
une tâche » avec 19%.

3- Des stratégies d'apprentissage ont été moins utilisées sur la séance de jeu virtuel et réel
avec une légère différence. Ces SA sont la stratégie « Écouter les consignes » avec 10% et la
stratégie « Valider une procédure » avec 5%.

BIBLIOGRAPHIE
Regaieg, G., Sahli, S., et Kermarrec, G. (2024, in progress). Effects of Active Video Games on cognitive skills in children with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research.
Regaieg, G., Le Pape, S. Kérivel, T. Flamanc, C. Kermarrec, G. (2023). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur l'engagement physique, moteur et cognitif chez des enfants avec une déficience intellectuelle. 21è Journées d'Études Francophones en Activité Physique Adaptée, Mar 2023, Nantes, France
Regaieg, G., Sahli, S et Kermarrec, G. (2024). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur des habiletés cognitives chez des enfants avec une déficience intellectuelle. Séminaire Annuel Marsouin, Redon. 30 et 31 mai.

Colloque international Inégalités numériques éducatives et sociales en temps de pandémie

Sandra Trébaol — 2021-04-28T09:21:17Z

Vendredi 30 avril 2021 14h-18h45
Pascal Plantard, co-directeur de Marsouin, participe à ce colloque sur le thème suivant : Les inégalités territoriales dans les usages éducatifs et sociaux du numérique : approche anthropologique et coopérative

La pandémie de la COVID-19 et la continuité pédagogique plus ou moins soutenue qu'elle a entraînée ont remis à l'ordre du jour la question des inégalités numériques entre les élèves et leurs familles, et entre les écoles. Parallèlement, les développements numériques des dernières décennies et leur enchâssement de plus en plus étroit dans la quotidienneté des individus ont renouvelé les formes et les enjeux des inégalités numériques, ainsi que les questionnements scientifiques qui en résultent. Dans le cadre de ce symposium, nous proposons de revenir sur les enjeux d'inégalités numériques en éducation et en société tels qu'ils sont apparus et ont été vécus durant la pandémie, et plus généralement dans le quotidien de l'école et de la vie sociale (hors contexte de pandémie). Dans le cadre de ce symposium, nous proposons des contributions à la fois théoriques et empiriques dont l'objectif est de faire un état des inégalités numériques en éducation et en société en abordant leurs manifestations (durant de la pandémie ou en dehors), leurs relations avec d'autres formes d'inégalités, et les interventions proposées par les milieux éducatifs et sociaux pour y faire face.

Lien vers le site

" Ne faisons pas du numérique un sujet de conflit permanent " Le Monde 2 avril 2021

2021-04-06T13:33:29Z

Pascal Plantard, Professeur d'anthropologie des usages des technologies numériques à l'université Rennes II et codirecteur de Marsouin, réagit à propos de l'enseignement à distance à l'aune de la fermeture des écoles dans Le Monde du 2 avril 2021.

Les propos de Pascal Plantard sont également repris dans l'article du Monde du 6 avril 2021 : "La continuité pédagogique s'est imposée à tout le monde de manière très violente." et du 7 avril 2021.

"Ils apprennent en fonction des humains qu'ils ont en face d'eux"

2021-01-18T09:57:00Z

Pascal Plantard, Professeur d'anthropologie des usages des technologies numériques à l'université Rennes II et codirecteur de Marsouin, réagit à propos de l'enseignement à distance et de ses conséquences dans Ouest France du 18 janvier 2021.

[Colloque] Activité humaine et numérique - état des lieux et prospective en science de l'éducation

Emilie Huiban — 2016-01-07T10:49:18Z

L'université de Rennes 2 organise un colloque francophone interdisciplinaire en hommage à Monique Linard.

Dans le prolongement et en hommage aux travaux de Monique Linard, ce colloque vise à rassembler les chercheurs qui, en sciences de l'éducation, sont attentifs à la place et à la fonction des objets techniques en éducation et en formation.
Dans une période d'intégration massive et rapide du numérique dans toutes les activités humaines, ce rassemblement a pour ambition d'engager une réflexion collective selon trois pistes :
– Un état des lieux des apports du champ mettant en valeur les connaissances déjà produites, susceptibles d'être enseignées dans les cursus de sciences de l'éducation et celles qui seraient à produire à partir de ce socle d'acquis.
– Un débat sur les paradigmes émergents liés aux mutations associées au numérique en termes de positionnement épistémologique, de cadres théoriques, de méthodes, de terrains, de rapport aux pratiques (développement de produits et d'environnements de formation).
– Une réflexion sur la contribution possible des sciences de l'éducation à la production de ressources et d'environnements de formation selon une perspective de développement humain.
Ces Journées sont structurées par quatre thématiques inspirées des travaux de Monique Linard et en lien avec des enjeux scientifiques et pragmatiques actuels.
Quatre tribunes composées de spécialistes posent les bases d'une discussion qui sera à poursuivre par la publication d'un ouvrage de synthèse et d'autres événements à venir. Un discutant choisi parmi les chercheurs du domaine inscrits dans une autre aire culturelle (géographique et/ou disciplinaire) est chargé de dégager des convergences et/ou d'apporter des éléments de controverse, afin de susciter des explicitations indispensables à la diffusion des connaissances produites.Ces Journées sont organisées avec le soutien de l'AECSE et de cinq Unités de recherche de sciences de l'éducation.

Inscription
http://colloque-linard.sciencesconf.org

Renseignements
Université Rennes 2
Campus Villejean (Rennes)
Place du recteur Henri Le Moal
CS 24307
35043 Rennes cedex
Tél. : +33 (0)2 99 14 10 00
Métro : Métro Villejean-Université

Parution d'une sélection d'articles issus des 12e et 13e séminaires M@rsouin dans le numéro 117 de la revue Terminal

Emilie Huiban — 2016-01-05T14:15:28Z

Le séminaire annuel M@rsouin, lieu d'échanges entre chercheurs et acteurs de la Société de l'information, a donné lieu à publications dans la revue Terminal n° 115 [1]. Des présentations issues du onzième séminaire (2013) y avaient été proposées. Dans ce numéro-ci, le lecteur est invité à prendre connaissance de résultats nouveaux, issus de recherches présentées lors des séminaires de 2014 et 2015. Deux articles de recherche et un article de professionnels proviennent du séminaire 2014, et deux articles de recherche du séminaire 2015.

Consulter ici le n°117 de la revue Terminal

Alex Alber, Guilhem Anzalone et Marie-Laure Bernon, nous parlent de « Différenciations sociales des présentations numériques de soi ». Cet article révèle les effets des déterminismes sociaux traditionnels hors ligne sur le comportement en ligne des collégiens. Les auteurs cherchent à confirmer ou infirmer l'hypothèse d'une continuité de la stratification sociale dans les pratiques d'internet. L'inégalité dans la littératie numérique se mesure-t-elle également dans les outils que nous utilisons pour communiquer avec les autres ? Leurs résultats apportent une réponse nuancée à cette question.

Émilie Loup-Escande, Éric Jamet, Martin Ragot, Séverine Erhel, Nicolas Michinov, Clément Peltier et Thomas Lopez, nous présentent les résultats d'une démarche de conception d'environnements virtuels éducatifs avec les utilisateurs finaux, en s'appuyant sur l'exemple du projet « VirtualiTeach ». Celui-ci avait pour but d'élaborer un environnement virtuel destiné à l'apprentissage de concepts scientifiques. Cet article met en évidence les effets de l'implication des utilisateurs finaux dans un tel processus, et pointe les précautions à considérer pour une intégration réussie de ces derniers. Par exemple, il montre que selon le statut du participant (professeur, étudiant, chef de travaux) l'intervention dans le processus de création doit se faire à des moments différents.

Samuel Guillemot, Andréa Gourmelen, Annick Tamaro et Klara Kovesi, exposent une approche exploratoire mise en œuvre pour étudier le rapport individuel aux possessions numériques. À l'appui d'une étude qualitative, ils mettent en œuvre une grille de lecture temporelle originale. Les auteurs étudient le rapport des individus à leurs possessions numériques selon qu'elles sont liées à leur passé (histoire personnelle), à leur présent (réponse aux besoins et envies dans l'instantanéité), ou à leur futur (utilité perçue pour l'avenir).

Adrien Bailly rend compte d'une démarche ethno-méthodologique décryptant les stratégies des participants au site de vente en ligne leboncoin.fr, pour trouver les éléments de confiance dans leur dialogue avec l'autre partie, avant que ne se noue la transaction. L'auteur analyse ici les propriétés implicites des opérations de mise en valeur des offres, afin de dévoiler des mécanismes visant l'appariement entre acheteurs et vendeurs sur cette plateforme.

Le 5ème article est présenté par des professionnels. Cécile Delesalle, du Cabinet Vérès Consultants, et Gérard Marquié, de l'Institut national de la jeunesse et de l'éducation populaire (INJEP), s'appuient sur une enquête annuelle réalisée depuis 2011, s'inscrivant dans une recherche-formation-action sur le suivi des pratiques d'Internet des jeunes et des professionnels de l'éducation et de la jeunesse. Les auteurs se sont ici intéressés plus spécifiquement aux usages de Twitter en milieu scolaire. Ils montrent le caractère motivant et engageant du micro-blogging, et donc son intérêt pour impliquer les élèves en difficulté, par exemple pour mettre en relief les différences entre sphère publique et privée. Les auteurs présentent enfin les types d'apprentissages facilités par la plateforme de micro-blogging et les conditions optimales de son usage.

[1] Voir https://terminal.revues.org/197

[Rapport] L'usage de Wikipédia dans l'enseignement.

Nicolas Jullien — 2015-10-21T11:35:38Z

16800 personnes ont répondu au questionnaire, soit environ 3000 de plus qu'en 2011, si l'on ne considère que les réponses utilisables. Le détail de l'enquête est présenté dans notre précédent article.

Les lycéens et les collégiens représentent près de la moitié des répondants. 660 professeurs du secondaire ou du supérieur et 300 professeurs des écoles ont aussi répondu. Il nous a semblé intéressant de faire un focus sur les pratiques de cette population, que nous avons appelé l'usage de Wikipédia « dans l'enseignement ».

Wikipédia, en tant que ressource est un peu plus utilisée par les professeurs des écoles que la moyenne (31,5 % l'utilisent de temps en temps ou souvent, contre 26 % en moyenne), et beaucoup plus par les enseignants du secondaire ou du supérieur (18 % l'utilisent souvent, et 32 % jamais, contre, respectivement, 9 % et 43 % en moyenne).

Il est aussi plus utilisé par les lycéens/collégiens que la moyenne (44 % copient un article "souvent ou de temps en temps", en le citant, et 26 % jamais, contre, respectivement, 32 % et 38 % en moyenne), quand les étudiants ne l'utilisent pas plus que la moyenne.
On constate que seulement 65 % des lycéens trouvent les articles faciles à lire (contre 80 % en moyenne), notamment parce que ceux-ci sont considérés comme « trop longs » (65 % des lycéens, contre 50 % en moyenne, et 30 % des retraités).

Pour 70 % des lycéens (et des étudiants), l'accès à Wikipédia se fait via un moteur de recherche (contre 60 % en moyenne pour les répondants).

À noter que l'habitude de copier des passages, sans les citer, qui existait déjà avec les documents papiers, mais qui est facilitée par le numérique, persiste chez ces mêmes lycéens/collégiens (pas plus que la moyenne chez les étudiants, et un peu moins que la moyenne chez leurs enseignants) : 31 % le font souvent ou de temps en temps, et 41 % jamais, contre, respectivement, 16 % et 58 % en moyenne.

Usage de Wikipédia : la copie d'article

Usage de Wikipédia : les sources

En même temps, il apparaît clairement que les règles de protection de l'information, ce qu'on a droit de faire on non avec cette information disponible en ligne n'est pas très clair pour les jeunes, qui sont nombreux, et plus nombreux que la moyenne à ignorer qu'il y a une licence qui protège le contenu de Wikipédia.

Connaissance de la licence qui protège les contenus de Wikipédia

Wikipédia est un outil professionnel important pour les personnes qui manipulent de l'information ou du savoir. Il n'est donc pas étonnant que les « professionnels » qui recherchent de l'information de vulgarisation, les collégiens-lycéens et les professeurs des écoles le considèrent, plus que la moyenne, « important » ou « plutôt important ».

Perception de l'importance de Wikipédia pour les activités professionnelles

C'est sans doute aussi parce que Wikipédia est particulièrement pertinent dans les domaines où il y a le plus à faire des recherches d'information : histoire et personnes célèbres, et, dans une moindre mesure, art et littérature et géographie.

Usage de Wikipédia dans les activités professionnelles en histoire-géographie

Usage de Wikipédia dans les activités professionnelles, personnes célèbres et art et littérature

Ceci étant dit, les professionnels plus spécialisés, les étudiants et les enseignants du secondaire et du supérieur, l'utilisent aussi plus que la moyenne, dans des domaines plus spécialisés, eux aussi : les sciences, sciences de la nature et, dans une moindre mesure, sciences humaines et sociales.

Usage de Wikipédia dans les activités professionnelles dans les domaines « scientifiques »

Autrement dit, les utilisations de l'encyclopédie suivent les nécessités professionnelles plus qu'elles sont le reflet d'un manque ou d'une moindre qualité dans un domaine. Tout au plus pouvons nous avancer l'idée que plus le savoir devient spécialisé, mieux d'autres sources répondent à la demande, et sont plus pratiquées par les intéressés (comme, par exemple, Google Scholar ou des ouvrages disciplinaires spécialisés).

De même, le fait que les collégiens-lycéens considèrent Wikipédia moins important que la moyenne pour leurs activités personnelles (comme pour la « culture générale »), quand les professeurs des écoles sont au-dessus de cette moyenne, souligne plus l'adéquation de l'encyclopédie avec les centres d'intérêts des uns et des autres, qu'un problème de contenu.

Perception de l'importance de Wikipédia pour les activités personnelles et la culture générale.

Ainsi, ils l'utilisent plus pour répondre à des questions sur le domaine « divertissement » que sur le domaine « art et littérature », et ils sont au dessus de la moyenne pour ce domaine. Mais comme Wikipédia est moins pertinent pour ce domaine, en général, il est moins utilisé, en général, et donc, en particulier, par les collégiens.

Usage de Wikipédia dans les activités personnelles dans les domaines « divertissement » et « art et littérature »

Ainsi, globalement, l'attachement au site et à son contenu (de ceux qui ont fait l'effort de répondre à notre enquête, rappelons-le) est assez également réparti dans toutes les populations étudiées.

Avis sur la disparition de Wikipédia ('si Wikipédia disparaissait, ça serait'...)

Que peut-on conclure de ces analyses ?

Il nous semble que l'usage de Wikipédia par les acteurs de l'éducation souligne la constance des pratiques de recherche d'information. On utilisait autrefois des encyclopédies pour faire des recherches d'informations, on utilise aujourd'hui une encyclopédie en ligne. Quand on est lycéen ou collégien, on recherche une information synthétique, qui réponde à la demande, et pour cela l'encyclopédie en ligne permet de gagner du temps, d'autant plus qu'elle est recommandée par un « tiers de confiance », le moteur de recherche. Ce site est aussi pertinent pour les professeurs des écoles, qui ont besoin d'information fiable et abordable sur un grand nombre de sujet, ou pour les « professionnels » plus spécialisés comme les étudiants ou les enseignants du secondaire et du supérieur. Là encore, Wikipédia se substitue à des encyclopédies ou des dictionnaires encyclopédiques « papiers ».

On critique le fait que cet usage se fasse sans beaucoup de distance critique sur le contenu, sur la véracité de l'information. Nous ne sommes pas sûr qu'il y en avait beaucoup plus vis-à-vis des dictionnaires papiers ou des journaux. Maintenant, il s'agit de se demander comment utiliser le gain de productivité qu'a permis le passage en ligne de ces informations (elles sont gratuites, disponibles tout le temps pour qui a un ordinateur, et rappelons-le, elles sont aussi fiables que les supports papiers, en général). Comment enseigner à mieux évaluer l'information qu'on reçoit ? Comment enseigner à la vérifier, à vérifier les sources, à éventuellement comparer des points de vue différents ? Faut-il s'inquiéter que Wikipédia, même si ses information sont de qualité, soit la seule source d'information ? Si le débat sur les usages de cette encyclopédie permet de faire avancer cette discussion, il y aura effectivement un changement dans la collecte de l'information dans l'enseignement, changement qui irait dans le sens de développer l'esprit critique des élèves et des étudiants.

[Colloque] De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique

Berenice Bronnec — 2015-09-23T08:35:20Z

Sommaire

De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique

Approche interdisciplinaire des apprentissages autonomes au 21e siècle

De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique
Approche interdisciplinaire des apprentissages autonomes au 21e siècle

Colloque organisé par Olivier LUMBROSO et François VANOOSTHUYSE.

Consultez le programme de l'évènement.

Retrouver toutes les informations sur cet évènement ici.

Entrée libre dans la mesure des places disponibles
Inscription : www.univ-paris3.fr/colloque-autodidaxie-2015

Numérique et éducation : encore un coup de « tablette magique » ?

2015-09-02T15:19:03Z

Pascal Plantard publie dans un numéro spécial intitulé « Le numérique, une chance pour le système éducatif ? » de la revue de l'Association Française des Acteurs de l'Éducation - ADMINISTRATION & ÉDUCATION. Son article est intitulé : Numérique et éducation : encore un coup de « tablette magique » ?
Résumé :
Face aux enjeux du numérique pour l'École, les pouvoirs publics répondent par de grands plans d'équipements. Ils font fausse route, ignorant que les vraies inégalités résident (…)

- Publications / CREAD, Sciences de l'éducation, E-Learning, Ils ont publié...

Utiliser wikipedia en éducation, une première conférence du réseau prof@brest

2015-04-15T12:50:45Z

Pour sa première conférence le réseau prof@brest pour une école créative et ouverte au pays de Brest vous invite à participer à la conférence « Wikipédia dans l'Éducation » .

La conférence sera animée par Mathieu Denel, en charge de mission sensibilisation et évaluation au sein de l'association Wikimédia France qui soutient et fait la promotion des projets hébergés par la Wikimedia Fondation, tels que Wikipédia, Wikimedia Commons, Wikisource.

Sommaire

lundi 4 mai à 17h30 à l'hôtel de ville, salon Colbert

L'association Wikimédia France, qui soutient et promeut l'encyclopédie libre Wikipédia et les projets liés, a depuis plusieurs années passé une série de partenariats institutionnels, tout particulièrement dans le secteur culturel et le monde de l'enseignement secondaire et supérieur.

Depuis le 9 octobre 2014, par arrêté de la ministre arrêté de la ministre, Najat Vallaud-Belkacem, Wikimédia France s'est vue délivrée "l'agrément national aux titre des associations éducatives complémentaires de l'enseignement public". Cet agrément, donné pour cinq ans, fait l'objet d'un, du 9 octobre 2014.

Cet agrément a été délivré à l'initiative de la DGESCO (direction générale de l'enseignement scolaire, qui élabore la politique éducative et pédagogique). Cette direction du ministère de l'Éducation nationale a rendu un avis favorable à l'agrément en début d'année.

L'association Wikimédia France développe depuis sa création en 2004 des projets avec des acteurs de l'Éducation nationale, via la participation à des groupes de travail et des recommandations quant à l'usage de Wikipédia et des projets associés (comme Wikimedia Commons) en classe et dans des scénarios pédagogiques.

Wikimédia France travaille aussi avec le Clemi (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) à l'éducation aux médias, avec le Wikiconcours lycéen, dont la deuxième édition nationale est actuellement en cours.

Wikimédia France et le CLEMI (pour Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information) organisent et coordonnent depuis septembre 2013 un concours national de création et d'amélioration d'articles Wikipédia dans le cadre scolaire. L'objectif est de s'appuyer sur Wikipédia et son mode de fonctionnement pour développer chez les élèves des compétences informationnelles, disciplinaires et liées à la maîtrise des technologies de l'information et de la communication. Cinq académies ont participé à la première édition de ce Wikiconcours en 2013 qui était réservé aux lycées (10 lycées et 12 classes). Une deuxième édition du concours national est lancée pour l'année scolaire 2014-2015, avec ouverture aux lycées, collèges voire écoles primaires de France. Les établissements du réseau AEFE sont également concernés par l'opération.

Lors de cette conférence qui se tiendra le :

lundi 4 mai à 17h30 à l'hôtel de ville, salon Colbert

Mathieu Denel présentera de quelle manière l'association accompagne des projets avec des acteurs de l'Éducation nationale. Il aura aussi l'occasion de présenter quelques initiatives de coopération autour des usages de wikipedia en éducation.

Cette conférence pourra servir de levier pour initier des projets pédagogiques locaux en utilisant comme support l'encyclopédie Wikipédia.

Un livret "Utiliser Wikipédia avec vos étudiants - Étude de cas", et "Wikipédia en classe" seront distribués lors de la conférence.

Il sera également présent le lendemain pour rencontrer des porteurs de projets intéressés ainsi que des contributeurs locaux à Wikipédia et wiki-brest pour évoquer les initiatives autour de l'usage de wikipédia dans la ville.

Quelques liens :

Wikiconcours Lycéen

Utilisation de Wikipédia par des classes de primaire

Projets pédagogiques sur Wikipédia

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Rapport de recherche : Réalité Virtuelle, Intégration et Activités Physiques Adaptées (RéVIAPA)

Colloque international Inégalités numériques éducatives et sociales en temps de pandémie

" Ne faisons pas du numérique un sujet de conflit permanent " Le Monde 2 avril 2021

"Ils apprennent en fonction des humains qu'ils ont en face d'eux"

[Colloque] Activité humaine et numérique - état des lieux et prospective en science de l'éducation

Parution d'une sélection d'articles issus des 12e et 13e séminaires M@rsouin dans le numéro 117 de la revue Terminal

[Rapport] L'usage de Wikipédia dans l'enseignement.

[Colloque] De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique

Sommaire

De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique Approche interdisciplinaire des apprentissages autonomes au 21e siècle

Numérique et éducation : encore un coup de « tablette magique » ?

Utiliser wikipedia en éducation, une première conférence du réseau prof@brest

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lundi 4 mai à 17h30 à l'hôtel de ville, salon Colbert

De l'autodidacte à l'autodidaxie à l'ère du numérique
Approche interdisciplinaire des apprentissages autonomes au 21e siècle