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Nouvelle édition du webinaire AREN (Actualités de la Recherche sur l'Éducation et le Numérique)

Agnès Grimault-Leprince, Julie Denouël — 2026-03-12T13:33:22Z

Le webinaire AREN est organisé dans le cadre conjoint du Programme de Recherche « Dispositifs, ressources et usages numériques » du CREAD (Centre de Recherche sur l'Éducation, les Apprentissages et la Didactique) et du séminaire de recherche du Master 2 TEF (Technologies pour l'Éducation et la Formation, Université Rennes 2), en partenariat avec le Groupement d'Intérêt Scientifique Marsouin.

L'édition 2026 du webinaire poursuit la thématique initiée l'année dernière et focalise son attention sur les usages de l'Intelligence Artificielle Générative en éducation et formation (plus particulièrement dans les champs de la formation professionnelle, de l'enseignement supérieur et de l'enseignement scolaire), à travers les interventions de chercheurs et chercheuses dont les terrains d'enquête se situent en France, en Belgique et en Suisse.

Les trois séances du webinaire 2026 se dérouleront les vendredis 20 mars, 24 avril et 26 juin de 9h30 à 12h15.

Le webinaire AREN est coordonné par Julie Denouël (MCF HDR, CREAD - Université Rennes 2) et Agnès Grimault-Leprince (PU, CREAD - INSPE - Université de Bretagne Occidentale).

Séance du 20 mars : Usages de l'IAG dans le champ de la formation professionnelle

9h30-10h45 > CHRISTOPHE JEUNESSE - Professeur en Sciences de l'Éducation et de la Formation, CREF (Centre de Recherches Éducation et Formation), Université de Nanterre.
Reconfigurations des pratiques cognitives des usagers de l'Intelligence Artificielle Générative conversationnelle : entre apprentissages et désapprentissages.

L'intégration des IA génératives dans les environnements professionnels dépasse le cadre d'une simple innovation technique : elle transforme en profondeur les manières de penser, d'agir et d'apprendre des salariés.
Aussi nous intéresserons-nous aux processus d'apprentissage et de désapprentissage observés chez les usagers de l'IAGen, mais également à leurs dynamiques motivationnelles et expériences émotionnelles. L'analyse proposée s'appuiera principalement sur la littérature scientifique, mais aussi sur les débuts d'une recherche menée auprès de différentes organisations (entreprises, organismes publics, etc.). Nous analyserons ces phénomènes au prisme d'un cadre d'observation des usages de l'IAGen : prothèse/orthèse/auxèse.

11h-12h15 > ELEONORE VRILLON - Maîtresse de Conférences en Sciences de l'Éducation et de la Formation, Laboratoire ECP (Éducation, Cultures et Politiques), Université Lumière Lyon 2.
Les évolutions du travail d'ingénierie pédagogique sous l'effet de l'apparition des IAG

En s'appuyant sur la sociologie des usages (Jouët, 2000) et la sociologie du numérique au travail (Benedetto-Meyer et Boboc, 2021), cette intervention présente de premiers résultats d'une enquête qualitative portant sur les évolutions du travail suscitées par l'apparition des Intelligences artificielles Génératives (IAG) d'une équipe pédagogique d'un organisme de formation professionnelle (OF). Grâce aux entretiens réalisés auprès des six salariés, interrogés une première fois en 2022 puis réinterrogés en 2025 et à une analyse documentaire, nous présenterons d'abord les évolutions organisationnelles de l'activité pédagogique de l'OF puis les évolutions professionnelles des ingénieurs pédagogiques (situations professionnelles, nature et intensité des usages des IAG.

Séance du 24 avril : Usages de l'IAG dans le champ de l'enseignement supérieur

9h30-10h45 > ANNE SOPHIE COLLARD - Pr. en Sciences de l'Information et de la Communication. CRIDS
(Centre de Recherche Information, Droit et Société), Université de Namur.
Quel avenir pour les projets de recherche des étudiants avec l'IA générative ?

Cette communication prend forme dans le contexte de l'enseignement supérieur belge. L'intelligence artificielle (IA) générative s'est rapidement intégrée dans les pratiques des étudiants, en particulier lorsqu'il s'agit de réaliser un travail évalué. La première réponse des enseignants de l'Université de Namur a été de vouloir définir un cadre en précisant les usages permis ou non, tout en se voulant à l'avant-garde des innovations. Les contours de ce qui est acceptable ne sont pas évidents à cerner et l'adaptation des consignes face aux évolutions semble être sans fin. Comment dès lors repenser l'enseignement, les consignes des travaux et les compétences à acquérir ? Cette question est au cœur de notre réflexion, croisant le positionnement institutionnel, les préoccupations des enseignants et les usages imaginés par les étudiants pour apprendre la démarche scientifique avec l'IA générative.

11h-12h15 > CEDRIC FLÜCKIGER - Professeur en Sciences de l'Éducation et de la Formation, CIREL
(Centre Interuniversitaire de Recherche en Éducation de Lille), Université de Lille.
Écrire, savoir, déléguer ? Reconfigurations de la littératie universitaire à l'ère de l'IA générative

L'essor des systèmes d'IA générative transforme les pratiques ordinaires d'écriture et de lecture dans l'enseignement supérieur. Nous discuterons de comment les systèmes d'IA génératives reconfigurent les normes implicites de la littératie universitaire : autonomie, fiabilité, légitimité et posture d'auteur. Dans une perspective de littératie universitaire, il s'agit de comprendre les formes de délégation, de négociation et de justification que développent les étudiants. L' IAG apparaît ainsi moins comme une rupture externe que comme un révélateur des dimensions épistémiques et normatives qui structurent les pratiques d'écriture académique.

Séance du 26 juin : Usages de l'IAG dans le champ scolaire

9h30-10h45 > LIONEL ALVAREZ - Professeur tit. did., Laboratoire CACY (Capabilités et perspectives Cyborg), Faculté des Sciences de l'Éducation et de la Formation, Université de Fribourg.
Les IA en éducation, une énième promesse technique avec une puissance de pénétration particulière ?

Lorsqu'il s'agit d'intelligence artificielle, les narratifs technosolutionnistes vont bon train pour nourrir les espoirs d'une école pour tou·te·s. Toutefois, les promesses ne se traduisent pas systématiquement par des faits. Il s'agira tout d'abord de faire un bref état de la littérature scientifique sur ce point, de discuter ensuite du pouvoir de pénétration des IA malgré l'absence de résultats probants, puis d'analyser leurs portées à la lumière de l'approche par les capabilités. En simple, qui est mis en capacité d'atteindre ses objectifs avec ces technologies ?

11h-12h15 > RAWAD CHAKER - Maître de Conférences HDR en Sciences de l'Éducation et de la Formation, Laboratoire ECP (Éducation, Cultures et Politiques), Université Lumière Lyon 2.
Les processus d'appropriation des outils d'IA par les enseignants

Comment les enseignants s'approprient-ils réellement les outils d'IA dans leurs pratiques quotidiennes ? C'est à cette question que cherche à répondre le GTnum ApproprIA. De mars à décembre 2025, le projet s'est intéressé à l'identification des projets éducatifs intégrant l'IA. Cette étape a permis de produire une double cartographie : celle des projets financés dans le cadre des dispositifs nationaux (comme les P2IA), et celle, moins visible mais tout aussi dynamique, des initiatives personnelles développées par les enseignants eux-mêmes. Au-delà de la cartographie des projets, le GTnum s'intéresse aux pratiques effectives en classe. La prochaine phase, centrée sur des entretiens d'explicitation et des observations de classe, permettra d'aller plus loin dans l'analyse des pratiques afin de mieux comprendre la fonction et le sens donné à ces outils dans l'orchestration pédagogique des enseignants.

Séminaire CREAD-Marsouin "Éducation et numérique" - 2025/26

Sterenn Bodennec — 2026-01-30T09:56:36Z

Afin de rapprocher les nombreux.ses chercheur·euses du territoire breton qui travaillent ces questions, et ainsi créer une dynamique nouvelle, le PRT4 "Dispositifs, ressources et usages numériques" du CREAD, s'est associé cette année au GIS Marsouin au sein d'un séminaire "Éducation et numérique".

Dans ce cadre sont organisées des demi-journées, autour de projets pouvant fédérer les chercheur·ses Marsouin, comme travailler sur l'élaboration ou l'analyse des enquêtes Marsouin, sur une réponse à un AAP, sur une réponse à une sollicitation par une institution bretonne, etc.

La troisième séance de ce séminaire aura lieu le VENDREDI 13 MARS DE 14H à 16H.

Toutes les informations concernant la participation sont disponibles ici.

Information et les médias, un cycle de webinaires Marsouin

Marianne Lumeau, Olivier Trédan — 2026-01-22T14:27:00Z

En février 2026, le GIS Marsouin lancera une première série de webinaires consacrés à l'information et aux médias. En adoptant un regard pluridisciplinaire, le but est de faire dialoguer la recherche en sciences humaines et sociales avec des organisations et acteurs institutionnels du secteur de l'information, des médias et du numérique. Ce cycle vise en cela à éclairer les reconfigurations à l'œuvre dans la définition même de l'information, dans un contexte marqué par des transformations des modes de production, de diffusion et de consommation des contenus informationnels.

Inscriptions : ici

Pour cette première série, l'accent sera mis sur les pratiques contemporaines d'information et de désinformation et leurs déterminants, ainsi que sur les contraintes de production de l'information et sur la connaissance des pratiques informationnelles à l'ère de l'analyse des données des consommations en ligne. Une attention particulière sera également portée sur la place des médias, et plus spécifiquement celle des médias locaux, dans les pratiques d'information et l'engagement citoyen. Le rôle de l'éducation aux médias et à l'information sera aussi abordée, tant du point de vue des politiques publiques que des pratiques éducatives et citoyennes. En filigrane, la question de l'impact de l'intelligence artificielle y sera systématiquement interrogée, tant du point de vue de la hiérarchisation et de la production d'informations que des pratiques informationnelles et de la formation des opinions.

Ces webinaires s'adressent aux chercheurs et aux étudiants, ainsi qu'aux professionnels et acteurs institutionnels intéressés par les mutations contemporaines de l'information et des médias.

Organisation : Marianne Lumeau (Maîtresse de conférences en économie, Université de Rennes, CREM), Olivier Trédan (Maître de conférences en sciences de l'information et de la communication, IUT Lannion, ARENES)

Calendrier :

Vendredi 13 Février (12h30-13h30) – Information et désinformation
Animation : Marianne Lumeau, Université de Rennes, CREM
Intervenants :

Aymeric Duny, chargé de mission, Direction des études, de l'économie et de la prospective, ARCOM
Sylvain Delouvée, MCF en psychologie sociale, Université Rennes 2, LP3C

Présentations disponibles ici

Vendredi 6 mars (12h30-13h30) – Métriques et production d'information
Animation : Loïc Ballarini, IUT de Lannion, Arènes
Intervenant·es :

Marie-Laure Bernon, responsable du pôle qualitatif et édito, Service recherche et développement, Groupe SIPA Ouest-France
Olivier Tredan, MCF en sciences de l'information et de la communication, IUT Lannion, Arènes

Présentations disponibles ici

Vendredi 27 mars (12h30-13h30) – Médias locaux et démocratie
Animation : Olivier Tredan, IUT Lannion, Arènes
Intervenant·es :

Alexis Goujon, directeur général, Les Relocalisateurs
Inna Lyubareva, chercheuse en économie digitale, IMT Atlantique, LEGO, et Morgane Le Guyader, chercheuse post-doctorante en sciences sociales, IMT Atlantique

Jeudi 30 avril (12h30-13h30) – Accompagnement à l'éducation à l'information
Animation : Romain Badouard, INRIA Rennes
Intervenantes :

Isabelle Féroc-Dumez, directrice scientifique et pédagogique, Le CLEMI
Barbara Fontar, chercheuse en sciences de l'éducation, Université Rennes 2, CREAD

Programme complet :

information et medias-calendrier

Rapport de recherche : Réalité Virtuelle, Intégration et Activités Physiques Adaptées (RéVIAPA)

Gilles KERMARREC — 2025-12-08T16:00:47Z

INTRODUCTION
Notre objectif était de mettre en œuvre, évaluer puis diffuser un programme original d'Activités Physiques Adaptées (APA), intégrant des jeux de réalité virtuelle, dans le but de soutenir l'engagement physique, social, cognitif et affectif des enfants avec une déficience intellectuelle, et d'améliorer leur répertoire d'habiletés motrices fondamentales (locomotion et manipulation).

MÉTHODE
Notre programme d'APA s'est déroulé sur 12 semaines, à raison de 2 séances de 60 minutes chacune par semaine. Le programme est basé sur une alternance de jeux moteurs réels et virtuels (Kinect) dans toutes les séances. Les jeux virtuels de la console Kinect X-Box 360 sont des jeux préexistants sur le marché commercial. Nous avons pu utiliser une panoplie de ces jeux proposés dans des CDs (e.g., Kinect Adventures, Just Dance).

Pour vérifier nos hypothèses de recherche, nous sommes partis du postulat que, d'un point de vue éthique, il ne serait pas acceptable de ne pas faire bénéficier du programme à un groupe contrôle. Un design en « wait list control group » a donc été déployé. Il consiste à différer la mise en place du programme auprès d'un groupe servant de groupe contrôle dans un premier temps. Pendant cette première partie de l'expérimentation, le programme a été administré uniquement au groupe expérimental et le groupe « wait list » sert de groupe de comparaison. Dans la seconde partie, le groupe « wait list » peut à son tour suivre le programme.

La procédure a commencé par une évaluation pré-intervention et s'est finit par une évaluation post-intervention pour examiner les effets de notre intervention sur les HMF, la motivation, l'engagement physique et l'engagement socio-cognitif (les SA), les interactions sociales, les fonctions exécutives (variables dépendantes). Ces effets du programme ont été évalués à partir d'analyse de variance sur des mesures répétées en prétest et post-test.

Premièrement, la motivation des enfants avec une déficience intellectuelle a été mesuré par le biais du Pediatric Volitional Questionnaire (PVQ) et du Test of Playfulness (TOP) (Reid, 2005).

Aussi, les HMF ont été testé via le test Test of Gross Motor Development-2 (Ulrich, 2000). Compte tenu de la corrélation prouvée dans la littérature entre les HMF et les fonctions exécutives, nous avons mesuré l'attention sélective et l'inhibition des fonctions exécutives via le Stroop test. Aussi, la composante visuo-spatiale de la mémoire de travail a été évaluée par le biais du test de Corsi.

Par le biais des accéléromètres, nous avons mesuré objectivement l'engagement physique des enfants avec une déficience intellectuelle.

Nous avons identifié aussi les SA mobilisées par nos participants via une grille d'observation de l'engagement socio-cognitif validée dans les travaux de thèse d'une partenaire du projet (Regaieg et al., 2020).

L'ensemble de notre méthodologie a été mise à l'épreuve d'un comité d'éthique et de protection des personnes avec déficiences. Ce comité a approuvé notre méthodologie et a donné un avis favorable pour mener cette expérimentation. Par ailleurs l'ensemble des préconisations du plan de protection des données proposé par l'UBO seront respectées.

RÉSULTATS
Les résultats obtenus et leur analyse nous ont permis d'en apprendre davantage concernant les conditions à réunir pour concevoir des programmes d'APA efficaces, et finalement de partager ce programme avec des éducateurs spécialisés et des professionnels de l'APA en France et en Tunisie.

Habiletés cognitives
Nous avons comparé les effets des programmes du groupe expérimental et du groupe contrôle sur l'attention sélective et l'inhibition ainsi que la composante visuo-spatiale de la mémoire du travail chez les participants des deux groupes.
L'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.91 ; p <0,05 ; η2p = 0.26). Aucune interaction significative session × groupe n'a été relevée pour les scores du test Stroop. Le test post-hoc a rapporté que le nombre d'erreurs a diminué significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Concernant le test de Corsi, l'ANOVA à deux facteurs a révélé un effet significatif du facteur session (F = 7.07 ; p <0,05 ; η2p = 0,24) sur les scores de ce test. Aucune interaction session × groupe n'a été trouvée. Le test post-hoc a rapporté que les scores de Corsi ont été améliorés significativement (p <0,05) chez les deux groupes après l'intervention.
Le développement des habiletés cognitives chez les deux groupes est en accord avec les résultats de Hartman et al. (2010) qui mettent en avant une corrélation positive entre la pratique de l'activité physique adaptée et les habiletés cognitives. L'étude de Contreras et al. (2019) montre qu'un jeux vidéo actif peut développer les capacités de planification et l'attention chez les EDI. Ce résultat peut être en concordance avec les résultats du GE concernant les scores du test de Stroop.

Habiletés motrices fondamentales
L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,639) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,29) sur les scores des habiletés de la locomotion. Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe (P > 0,05 ; η2p = 0,008). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative des scores de la locomotion chez le groupe contrôle (P < 0,05) et le groupe expérimental (P < 0,001) après la période d'intervention.

L'analyse de variance ANOVA a montré un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,717) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,655) sur les scores des habiletés de contrôle d'objet (SCO). Cependant, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05, η2p = 0,006). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,001) des SCO uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.
L'analyse de variance ANOVA a relevé un effet significatif du facteur intervention (P < 0,001 ; η2p = 0,428) et de l'interaction (groupe x intervention) (P < 0,001 ; η2p = 0,391) sur les scores deu quotient moteur global (SQMG). Toutefois, nous n'avons pas relevé d'effet significatif pour le facteur groupe seul (P > 0,05 ; η2p = 0,069). Concernant le facteur intervention, les résultats du test post hoc ont montré une amélioration significative (P < 0,05) des scores du QMG uniquement chez le groupe expérimental après la période d'intervention.

L'engagement socio-cognitif (les stratégies d'apprentissage)
L'observation de l'activité des enfants avec une déficience intellectuelle dans une situation de jeu vidéo actif (Max de réflexes) de coder le nombre d'occurrences des indicateurs comportementaux de la grille d'observation, considérés comme des manifestations de stratégies d'apprentissage. Nous pouvons classer nos résultats selon 3 niveaux remarquables de distribution des stratégies d'apprentissage.

1-Nos résultats montrent que les enfants mobilisent le modèle d'apprentissage par
observation et imitation. En effet, la stratégie « Observer/imiter un comportement » est la plus
fréquente avec 32% d'indicateurs comportementaux observés chez les EDI du groupe
expérimental.

2-Des stratégies d'apprentissage sont proches en termes de mobilisation. Ces SA sont «
Focaliser sur un but » avec 16%, « Gérer la difficulté de la tâche » avec 18% et « Exécuter/Répéter
une tâche » avec 19%.

3- Des stratégies d'apprentissage ont été moins utilisées sur la séance de jeu virtuel et réel
avec une légère différence. Ces SA sont la stratégie « Écouter les consignes » avec 10% et la
stratégie « Valider une procédure » avec 5%.

BIBLIOGRAPHIE
Regaieg, G., Sahli, S., et Kermarrec, G. (2024, in progress). Effects of Active Video Games on cognitive skills in children with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research.
Regaieg, G., Le Pape, S. Kérivel, T. Flamanc, C. Kermarrec, G. (2023). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur l'engagement physique, moteur et cognitif chez des enfants avec une déficience intellectuelle. 21è Journées d'Études Francophones en Activité Physique Adaptée, Mar 2023, Nantes, France
Regaieg, G., Sahli, S et Kermarrec, G. (2024). Effets d'un programme d'activités physiques adaptées intégrant des jeux vidéo actifs sur des habiletés cognitives chez des enfants avec une déficience intellectuelle. Séminaire Annuel Marsouin, Redon. 30 et 31 mai.

Analyse CREDOC/CREAD-Marsouin : les freins psychosociaux à l'usage du numérique

Jérôme Clerget, Matthieu Serreau, Pascal Plantard — 2025-11-05T10:45:01Z

En 2021, le programme Société numérique de l'ANCT a confié au CREDOC et au CREAD, associé à Marsouin, la production d'une analyse de la société numérique française qui a depuis donné lieu à trois rapports, dont le dernier qui s'intéresse aux freins psychosociaux à l'usage du numérique a été publié en octobre 2025.

Cette étude intitulée "Comprendre les freins psychosociaux à l'usage du numérique" propose des clefs de compréhension des freins psychosociaux à l'usage du numérique dans la population ainsi qu'une mise en lumière des dynamiques sociales à l'œuvre dans l'appropriation des technologies, et plaide pour "une médiation numérique capacitante adaptée aux "mondes" sociaux et culturels des citoyens."

Coordinateur de la publication : Thomas MACALUSO (ANCT)

Auteur·rices de la publication : Lucie BRICE MANSENCAL (CREDOC), Nolwenn PAQUET (CREDOC), Jérôme CLERGET (Université Rennes 2, CREAD-Marsouin), Matthieu SERREAU (Université Rennes 2, CREAD-Marsouin), Pascal PLANTARD (Université Rennes 2, CREAD-Marsouin)

Lire l'étude sur le site du programme Société Numérique de l'ANCT : ANCT, CREDOC, Université Rennes 2 CREAD-M@rsouin, La société numérique française : comprendre les freins
psychosociaux à l'usage du numérique, 2025
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Autres publications :

2023 La société numérique française : définir et mesurer l'éloignement numérique

2025 ANCT, CREDOC, Université Rennes 2 CREAD-M@rsouin, La société numérique française : les professionnels de la médiation numérique au défi de l'éloignement numérique, 2025

Projet EMBAPE : définition, dynamiques et constitution d'un réseau breton de l'éducation aux médias

Barbara Fontar — 2025-10-08T10:31:54Z

La recherche dirigée par Barbara Fontar (CREAD), qui s'inscrit dans une sociologie de l'action publique, a cherché à "contribuer à la connaissance des mondes de l'éducation aux médias en prenant pour terrain d'enquête le territoire breton".

Ce projet a permis de donner lieu à 4 journées complètes de rencontres de professionnel·les de l'éducation aux médias en Bretagne, autour d'un groupe de travail interdisciplinaire (GTI EMBAPE).

25 entretiens semi-directifs auprès de professionnel·les sont venus compléter le matériel de recherche pour permettre l'obtention de 5 résultats :

une définition partagée de l'éducation aux médias
une cartographie provisoire de l'éducation aux médias en Bretagne
l'identification de quatre registres de justification communs aux différent·es professionnel·les de l'éducation aux médias en Bretagne (citoyenneté, critique, expérience et expression)
une analyse des motifs d'engagement des acteur·rices en éducation aux médias
la constitution d'un réseau des acteur·rices de l'éducation aux médias en Bretagne

Télécharger le bilan du projet EMBAPE

Le projet EMBAPE a obtenu un financement dans le cadre de l'appel à projets Marsouin 2023 financé par la Région Bretagne.

Amel Ettaoui, première lauréate du Prix Marsouin du meilleur mémoire !

Sterenn Bodennec — 2024-06-03T12:17:38Z

Jeudi 30 mai, à l'occasion du séminaire annuel Marsouin, Amel Ettaoui a reçu le prix Marsouin du meilleur mémoire !
Ce prix lui a été remis par Claire Borsenberger (Groupe La Poste) et Thierry Pénard (Marsouin). Grâce au partenariat avec le Groupe La Poste, Amel recevra un chèque de 500€.
La direction scientifique, le conseil scientifique et l'équipe renouvellent leur félicitations à Amel pour ce travail !

Titre du mémoire :
Les représentations des pratiques numériques des jeunes en insertion professionnelle - Quid des techno-imaginaires ?

Descriptif du mémoire :
Ce mémoire interroge les façons dont les techno-imaginaires jouent un rôle dans la représentation des pratiques numériques des jeunes en insertion professionnelle chez les acteurs qui les accompagnent. Les professionnels sont leurs premiers contacts pour s'insérer et possèdent un rôle essentiel concernant des choix qui détermineront leurs trajectoires. Cette étude se veut être une contribution visant à mettre en relief les différentes dynamiques en jeu entre jeunes et professionnels.

Discipline :
Sciences de l'éducation
Spécialité Technologies pour l'éducation et la formation
(Université Rennes 2)

Année universitaire : 2022-2023

Résumé du mémoire :

Résumé du mémoire

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Léa Tatrie, finaliste du concours, était également présente pour soutenir son mémoire de Master 2 Marketing Vente (Université Bretagne Sud) intitulé "Promouvoir sa marque employeur sur les réseaux sociaux : dans quelle mesure, et par quels moyens cela constitue-t-il un terrain privilégié pour attirer les talents issus de la Génération Z ?"

Mieux répondre aux besoins des éloignés du numérique - une tribune de Pascal Plantard et Jérôme Clerget

Sterenn Bodennec — 2023-09-05T09:13:02Z

Contrairement aux idées reçues, l'éloignement du numérique est moins un phénomène technique que social et culturel. Retrouvez l' analyse de Pascal Plantard et Jérôme Clerget, du groupement d'intérêt scientifique (GIS) Marsouin, spécialisés dans l'étude des usages d'internet.

Tribune rédigée par Pascal Plantard, professeur en sciences de l'éducation et de la formation, Université Rennes 2, laboratoire CREAD, co-directeur du GIS Marsouin et Jérôme Clerget, chercheur postdoctoral en sciences sociales, Université Rennes 2.

Retrouvez l'intégralité du texte publié le 5 septembre 2023 ici.

Pour aller plus loin, (re)découvrez le rapport 2023 CREDOC-CREAD, "La société numérique française : définir et mesurer l'éloignement numérique" rédigé par Marianne Bléhaut, Jérôme Clerget, Matthieu Serreau et Pascal Plantard.

Séminaire AREN - TEF-PRT4 CREAD 2023

Sterenn Bodennec — 2023-02-17T14:36:35Z

Séminaire AREN
Actualité de la Recherche en Éducation sur le Numérique

TEF-PRT4 CREAD 2023

Dans le cadre conjoint du séminaire de recherche du Master 2 TEF (Technologies pour l'Éducation et de la Formation) de l'Université Rennes 2 et de l'animation du PRT 4 « dispositifs, ressources et usages numériques » du CREAD (Centre de Recherche sur l'Éducation, les Apprentissages et la Didactique), et en collaboration avec le GIS M@rsouin, nous vous proposons un cycle de séminaires bi-modaux autour des questions d'usages des technologies numériques en éducation, médiation et formation.

Notre objectif pédagogique consiste à renforcer la culture scientifique de nos étudiants par des apports de chercheurs, mais aussi d'ouvrir des pistes de recherche structurantes pour le PRT 4 au sein du CREAD et, plus largement, du GIS M@rsouin.

Programmes de recherche du CREAD : https://www.cread-bretagne.fr/programmes-de-recherche/

Calendrier des séminaires :

3 mars 2023, 9h-16h | Thème : “Numérique et champ scolaire” à la Maison des Sciences de l'Homme de Bretagne (Rennes)
24 mars 2023, 9h30-16h | Thème : “Numérique, famille et parentalité” en VISIOCONFERENCE.
26 mai 2023, 9h-16h à Lanester (Morbihan)
23 juin 2023, 9h-16h

Lien d'inscription (pour assister à la journée en visioconférence) :
https://evento.renater.fr/survey/participants-visioconference-seminaire-master-2-tef-universite-rennes-2-et-prt-4-du-cread-kf6v0cvy

Consulter le programme complet disponible ci-dessous.

Tribune de Agnès Grimault-Leprince dans Ouest France

2022-09-15T13:17:39Z

Apprendre à la maison à l'ère numérique : des adolescents et des parents désorientés

Les devoirs à la maison sont profondément ancrés dans la tradition scolaire. En revanche, le temps passé et les stratégies mises en œuvre pour les réaliser restent largement à l'origine de nombreuses idées reçues. Le point de vue d'Agnès Leprince, enseignante-chercheuse à l'Inspé de Bretagne.

Retrouvez l'intégralité de la tribune de Agnès Grimault-Leprince, maîtresse de conférences en sociologie, INSPÉ de Bretagne, UBO, laboratoires CREAD et Arènes, publiée le 15 septembre 2022 : lien vers Ouest France