MARSOUIN.ORG

Des mots du glossaire INEDUC publiés dans Espaces Temps

2018-06-20T13:39:46Z

Au cours du projet ANR INEDUC (2012- 2015), un glossaire a été construit, afin de se doter, pour les équipes d'horizons disciplinaires variés, d'un socle de références communes autour de certains concepts clés pour ce programme de recherche.

Certains termes de ce glossaires sont aujourd'hui publiés dans la revue Espaces Temps et un article publié dans cette même revue présente l'apport méthodologique qu'a constitué ce glossaire dans le projet INEDUC.

Introduction de l'article : « De janvier 2012 à octobre 2015, l'Unité Mixte de Recherche CNRS 6590, « Espaces et Sociétés » (ESO), le Centre d'Études et de Recherches sur les Qualifications (CEREQ) accompagné de la Plate-forme Universitaire des Données de Caen (PUDC), le Groupement d'Intérêt Scientifique Môle Armoricain de Recherche sur la Société de l'Information et les Usages d'Internet (M@rsouin), le Centre de Recherche sur l'Éducation, les Apprentissages et la Didactique (CREAD) ainsi que le Pôle régional de Recherche et d'Étude pour la Formation et l'Action Sociale (PREFAS) – en tant que prestataire – ont été partenaires d'un programme financé par l'Agence Nationale de la Recherche et coordonné par Olivier David, professeur des universités en géographie, portant sur les inégalités éducatives et la construction des parcours des 11-15 ans dans leurs espaces de vie (acronyme INEDUC). Une telle combinaison de partenaires, en grande partie inédite, posait l'enjeu d'une véritable collaboration scientifique, afin d'éviter la fragmentation des analyses selon les thématiques, les disciplines, les sites institutionnels, voire selon chacun des chercheurs concernés, ou l'imposition d'un leadership non négocié. L'état de l'art préalable à la soumission du projet a ainsi été complété par un glossaire, dans lequel chacun pouvait retrouver son fil directeur à chaque moment de l'immersion dans le travail de terrain. Ce glossaire, dont l'inspiration est explicitée par les objectifs du projet, y a pris une place importante, dans une perspective de cumulativité des savoirs. La première partie de cet article présente donc la manière dont ces termes ont été combinés pour renforcer le partage de leur connotation commune entre l'ensemble des chercheurs d'INEDUC. La seconde partie de l'article propose une réflexion sur les fonctions de ce glossaire tout au long de la recherche, maintenant qu'INEDUC est terminé. »

Citer cet article :
Magali Hardouin, Régis Keerle, Jean-François Thémines, Gérard Boudesseul, Isabelle Danic, Olivier David, Barbara Fontar, Christophe Guibert, Lionel Guillemot, Mickaël Le Mentec, Pascal Plantard et Louisa Plouchart-Even, "Des fonctions d'un glossaire dans un programme de recherche pluridisciplinaire.", EspacesTemps.net, Travaux, 04.05.2018
https://www.espacestemps.net/articles/des-fonctions-dun-glossaire-dans-un-programme-de-recherche-pluridisciplinaire/

« Les inégalités sont-elles une fatalité ? » Forum changer l'économie, Rennes, 29-31 janvier 2016

Margot Beauchamps — 2016-01-18T16:40:19Z

Alternatives Économiques et Les Champs Libres organisent le 29, 30 et 31 janvier, un forum qui posera, à travers une série de conférences et de débats, la question suivante : « Les inégalités sont-elles une fatalité ? »

Parmi ces événements, notez que Pascal Plantard et Alain Rallet interviendront à l'occasion d'un Café citoyen le vendredi 29 janvier à 18h sur le thème suivant : Quelles sont les conséquences de ces fractures numériques ? Comment peut-on les réduire ?

La notion de fracture numérique renvoie aux inégalités dans l'accès et l'usage des technologies numériques : des inégalités entre territoires (urbain/rural) dans l'accès au très haut débit ou dans la couverture mobile, des inégalités entre individus dans les usages et les bénéfices retirés (en fonction de l'âge, du niveau d'éducation, etc.).

Pascal Plantard est professeur à l'université Rennes 2 et chercheur au CREAD, et membre du GIS M@rsouin.

Alain Rallet est professeur d'économie à l'université Paris Sud et chercheur au RITM (Réseau, Innovation, Territoires, Mondialisation).

Trouvez tous les événements du forum dans le programme ci-dessous.

[Colloque] Inégalités éducatives et espaces de vie : les vidéos sont en ligne !

2015-09-18T08:26:00Z

Colloque international organisé par les laboratoires ESO-Rennes et CREAD

Ce colloque porte sur les inégalités éducatives de manière générale, notamment celles liées aux contextes et espaces de vie des enfants et des adolescents. L'éducation est ici pensée dans une acception assez large, prenant en compte toutes les influences qui peuvent s'exercer sur un individu pendant sa vie, qu'elles soient mises en œuvre par des actions éducatives volontaires et réfléchies (dans la famille, à l'école, dans les structures éducatives, etc.) ou issues des influences de l'environnement sans réelle intention éducative.
Elle renvoie ainsi aux acquisitions qui résultent des interactions entre l'individu et son environnement physique et humain, englobant tant les transmissions par action volontaire que par imprégnation.

Cette approche globale et transversale invite à porter une attention toute particulière à l'analyse de la pluralité des contextes dans lesquels vivent les enfants et les adolescents. La notion de contexte renvoie aux effets de contraintes et de stimulations exercées par les espaces et les institutions sociales qui constituent les cadres d'action pour les individus et les groupes. Le contexte est donc à la fois social, géographique (espaces, espaces de vie, territoires), démographique, sociologique, culturel, économique et politique.

Les vidéos de la colloque sont en ligne. Vous pouvez retrouver le contenu de ces vidéos dès maintenant en cliquant ici (en bas de la page)

[Colloque] Le genre dans les sphères de l'éducation, de la formation et du travail.

Berenice Bronnec — 2015-09-16T14:08:15Z

Barbara FONTAR, Mickaël LE MENTEC, Rozenn ROUILLARD (Université Rennes 2) participent au Colloque international thématique de l'AECSE : Le genre dans les sphères de l'éducation, de la formation et du travail. Mises en images et représentations.

Reims, URCA, 28-30 octobre 2015

Leur présentation : Le rôle des représentations genrées dans les pratiques numériques adolescentes

Résumé :
Les pratiques numériques des adolescents peuvent être classées selon trois catégories quels que soient les supports utilisés (Pasquier, 2005 ; Le Mentec et Plantard, 2015) : regarder des vidéos, écouter de la musique et communiquer. Il existe toutefois une grande variété d'usages à l'intérieur de ces activités partagées (Fluckiger, 2008) et les recherches soulignent le rôle important joué par le milieu social (Granjon, 2009) et l'âge (Octobre, 2010 ; Fontar et Kredens, 2010) dans ces usages. Ici, nous souhaitons plus particulièrement questionner la différenciation des pratiques entre les adolescentes et les adolescents.

Nous appuierons notre propos sur une enquête méthodologiquement mixte dans le cadre de l'ANR INEDUC qui porte sur les inégalités éducatives : une enquête quantitative menée auprès de 3356 adolescents âgés de 13 à 15 ans et scolarisés en classe de 4ème, couplée à une enquête qualitative réalisée auprès de 78 adolescents.

L'adolescence est une période distincte des autres âges de la vie, notamment par ses traits culturels. Par exemple, la culture de masse y est prégnante (Galland, 2006). Les adolescents, particulièrement à la période du collège, sont à la fois confrontés à “la tyrannie de la majorité” (Pasquier, 2005), à l'épreuve de l'altérité (Tessier, 1997) et à une quête d'autonomie culturelle et relationnelle (Glévarec, 2009). Selon nous, cela se manifeste notamment par des pratiques partagées, normées, visibles, communes et considérées comme légitimes par le groupes de pairs, mais également par des pratiques singulières “de l'ombre”, moins affichées socialement, moins partageables car moins légitimées. Par ailleurs, dans la mesure où les adolescent.e.s adoptent des pratiques et des comportements en accord avec les attentes sociales propres à leur sexe (Baudelot et Establet, 1992), on peut se demander quel rôle jouent les stéréotypes sexués dans le développement des pratiques de l'ombre.

Plus particulièrement, ce travail de recherche s'inscrit dans une réflexion sur le poids des représentations genrées dans les pratiques numériques adolescentes et interroge le rôle des constructions sociales dans le rapport entre technologie et genre (Jouët, 2003). Aussi, l'enjeu de cette communication est d'interroger les pratiques numériques perçues comme “déviantes” par les adolescent.e.s au vu des et à travers le rôle des représentations genrées. On a tendance à envisager la pratique des jeux vidéo comme masculine, mais cette réalité ne doit pas masquer l'attrait féminin pour cette activité : selon notre enquête, 90% des adolescents âgés de 13 à 15 ans déclarent jouer aux jeux vidéos, les adolescentes sont 60%. Nos premiers résultats montrent que ces dernières ont tendance à ne pas assumer socialement et publiquement ces pratiques “de l'ombre” dont les représentations sociales sont particulièrement marquées par les stéréotypes sexués.

Pour vous inscrire cliquez ici